教師職業(yè)的目標、對象、過(guò)程、方法、內容等方面的特殊性，決定了職業(yè)倫理在教師素質(zhì)中居于核心地位，是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要維度。強教必先強師，良好的教師職業(yè)倫理是新時(shí)代高質(zhì)量教育的基礎和保障，加強師德建設成為我國造就高素質(zhì)教師隊伍的基本經(jīng)驗之一。黨的十八大以來(lái)，國家更是特別關(guān)注師德素養提升，先后出臺了一系列政策：2019年，教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設的意見(jiàn)》，提出“把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊伍素質(zhì)的第一標準”，全面要求提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平 ；2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于在教育系統開(kāi)展師德專(zhuān)題教育的通知》，“強化以黨史學(xué)習教育為重點(diǎn)的‘四史’學(xué)習教育，引導廣大教師堅定理想信念、厚植愛(ài)國情懷、涵養高尚師德”，賡續師者初心，不斷推進(jìn)師德建設 ；2022年，黨的二十大報告再次明確強調，“加強師德師風(fēng)建設，培養高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會(huì )風(fēng)尚”，進(jìn)一步凸顯了師德建設的首要地位 。

隨著(zhù)國家師德師風(fēng)的制度建設日趨規范，近年來(lái)，教師群體的師德素養總體趨勢日漸向好，但是，一些失當、失職和瀆職等惡性師德事件仍屢見(jiàn)不鮮，教育實(shí)踐中還存在違背人和教育基本屬性的師德失范問(wèn)題，尚未完全達到政策制定的期許和初衷。同時(shí)，如何把握體罰和教育懲戒之間的尺度？怎樣做到公平公正而又因材施教？怎樣做到寬嚴并濟保持良好的師生關(guān)系？怎樣形成恰當的家校溝通機制以消除家長(cháng)對師德品質(zhì)的成見(jiàn)？數字化深度應用的教育情境下如何應對網(wǎng)課爆破、學(xué)生隱私泄露等新型倫理問(wèn)題？如何辨明公共道德、私人道德和職業(yè)道德之間的界限？如何在達到職業(yè)倫理要求的同時(shí)能夠實(shí)現教師個(gè)體的生命性關(guān)照？伴隨瞬息萬(wàn)變的世界發(fā)展怎樣把文字的教師職業(yè)行為準則落實(shí)到具體的從教行動(dòng)中？在價(jià)值觀(guān)多元化、教師職業(yè)任務(wù)復雜的環(huán)境里究竟應該如何專(zhuān)業(yè)地踐行師德規范？這些困惑是廣大師范生亟待澄清的問(wèn)題，也引發(fā)學(xué)界和公眾的持續關(guān)注，迫切需要展開(kāi)深入研究，聚焦職前教師的職業(yè)倫理發(fā)展和德性養成，形成提升師德教育科學(xué)性和實(shí)效性的改進(jìn)依據。

師范生處于教師職業(yè)的準備階段，職前階段是實(shí)施師德教育的重要時(shí)期，雖然在職前培養中無(wú)法經(jīng)常進(jìn)行直接、真實(shí)的教育情境的倫理實(shí)踐，而通過(guò)教育激發(fā)他們的教師職業(yè)倫理敏感性，也就是喚醒了倫理行為發(fā)生之前的啟動(dòng)起始成分，形成了踐行道德實(shí)踐者角色的前提條件，決定著(zhù)未來(lái)教育活動(dòng)的態(tài)度和行為表現，能夠引導他們把握倫理規范并正確地規范行為，促進(jìn)教師職業(yè)角色的自我認同。

職前教師職業(yè)倫理教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“職前師德教育”）是師范生從教之前由教師培養機構組織的師德相關(guān)學(xué)習、活動(dòng)和體驗。學(xué)者們努力探索相關(guān)問(wèn)題，提供了一些研究出發(fā)點(diǎn)和基本思路，概括和描述了當前師德教育的一部分現狀，已有研究多從某一群體的單一視角展開(kāi)理論思辨型總結。而在師德教育現象復雜性增加、國家強調教師隊伍師德師風(fēng)建設、信息技術(shù)為師德教育賦能、公眾關(guān)切以及師范生個(gè)體需要等多重因素的影響和推動(dòng)下，使用混合方法來(lái)推動(dòng)研究，探討有針對性的職前師德教育優(yōu)化策略必然成為新的研究課題。特別是來(lái)自不同群體反饋問(wèn)題的側重點(diǎn)有差異，進(jìn)行多群體視角整合取向的實(shí)證研究還比較薄弱，尤其是針對云南省域的系統專(zhuān)項實(shí)證研究尚有很大拓展空間。由此，本書(shū)在系統梳理前人研究成果的基礎上，結合新時(shí)代教師隊伍建設對職前師德教育提出的新要求，采用質(zhì)性研究和量化研究的混合范式，針對職前師德教育場(chǎng)域中的不同主體，通過(guò)文獻研究、問(wèn)卷調查、深度訪(fǎng)談和實(shí)物收集，試圖探究以下問(wèn)題：師范生師德教育的學(xué)習體驗評價(jià)是怎樣的？從內容、師資、方法到課程考核，他們有哪些期待？教師教育者如何詮釋和解讀師德？在微觀(guān)的師德教育活動(dòng)運行和操作過(guò)程中產(chǎn)生了怎樣的困惑？表達了哪些改進(jìn)思考或優(yōu)化建議？從課程設置的主體、內容和結構三個(gè)要素進(jìn)行審視，云南職前師德教育在認知和操作層面的基本事實(shí)如何？以課程設置為切入點(diǎn)云南教師培養院校怎樣實(shí)踐職前師德教育？本書(shū)以不同主體對職前師德教育現實(shí)圖景的建構為主線(xiàn)，考察實(shí)踐場(chǎng)域中的各方觀(guān)點(diǎn)，以整合取向研究復雜的師德教育現實(shí)問(wèn)題，參考不同類(lèi)型案例，立足區域教育實(shí)際并觀(guān)照其特殊性，基于系統融合、理念設計、內容重塑、模式優(yōu)化、師資建設、政策保障等6個(gè)方面，展開(kāi)了云南職前師德教育實(shí)踐路徑的探討，力圖提出具有科學(xué)性和針對性的行動(dòng)策略。

綜上，職前教師師德素養的提高，要結合實(shí)際的教育時(shí)空場(chǎng)域、學(xué)習者具體特征和教育者個(gè)性化教學(xué)情況，聚焦區域職前師德教育面臨的突出問(wèn)題，數策齊用，定向發(fā)力，尤其要關(guān)注地方性知識效應，遵照教師職業(yè)屬性和德育規律展開(kāi)立體式、全方位、多元化教育，提升實(shí)效性。在重視各方教育力量協(xié)作的同時(shí)，依靠保障機制，在國家傾斜的政策環(huán)境和尊師重教的社會(huì )氛圍下，內外合力，多措并舉，從更深的層面和更廣的意義上提升師范生職業(yè)倫理責任敏感性，學(xué)會(huì )進(jìn)行恰當倫理決策，激發(fā)師德自覺(jué)，促進(jìn)師德內化，強化從教志趣。

侯阿冰

2023年10月

引言 1
第1章 職前師德教育的基礎理論研究 3
1.1　研究目的 3
1.2　研究意義 4
1.2.1　理論意義 4
1.2.2　現實(shí)價(jià)值 5
1.3 核心概念界定 6
1.3.1　職前教師 6
1.3.2　教師職業(yè)倫理（師德） 6
1.3.3　教師職業(yè)倫理教育（師德教育） 8
1.4　文獻綜述 9
1.4.1　國外相關(guān)研究進(jìn)展 9
1.4.2　國內相關(guān)研究進(jìn)展 22
1.4.3　對已有研究的評價(jià)與未來(lái)研究前瞻 36
1.5　理論分析框架 40
1.5.1　教師職業(yè)認同 40
1.5.2　道德發(fā)展理論 42
1.5.3　教師實(shí)踐性知識 43
1.5.4　小結 45
1.6　研究程序 45
1.6.1　研究對象 45
1.6.2　研究設計 46
1.6.3　研究方法 47
1.6.4　技術(shù)路線(xiàn) 48
1.6.5　實(shí)施方案及研究進(jìn)度 49
1.6.6　創(chuàng )新之處 49
第2章 基于師范生視角的云南職前師德教育現狀調查—問(wèn)卷測量和內容分析 51
2.1　問(wèn)題的提出 51
2.2　研究方法 53
2.2.1　問(wèn)卷調查 53
2.2.2　內容分析 56
2.3　問(wèn)卷調查的結果與分析 57
2.3.1　從教意愿 57
2.3.2　教師職業(yè)認同 59
2.3.3　專(zhuān)業(yè)情感認同 61
2.3.4　教師職業(yè)認知 62
2.3.5　師德教育 63
2.4　內容分析結果 71
2.4.1　師德之識：師范生將踐履的職業(yè)倫理闡釋 71
2.4.2　現實(shí)之困：師范生對師德教育的現況評價(jià) 74
2.4.3　內容之惑：師范生期待的師德教育架構 76
2.4.4　模式之思：師范生接納的師德教育方法 77
2.4.5　執教之志：師范生從教的意愿水平 79
2.5　討論 79
2.5.1　云南職前師德教育存在的主要問(wèn)題 79
2.5.2　云南職前師德教育存在問(wèn)題的原因分析 82
2.6　小結 83
第3章 云南職前師德類(lèi)課程的現狀闡釋與改進(jìn)期望—來(lái)自教師教育者的訪(fǎng)談 85
3.1　問(wèn)題的提出 86
3.2　研究方法 87
3.2.1　受訪(fǎng)對象 87
3.2.2　工具（訪(fǎng)談提綱） 89
3.2.3　實(shí)施 89
3.2.4　數據處理 90
3.3　結果與分析 90
3.3.1　受訪(fǎng)者的師德觀(guān) 90
3.3.2　受訪(fǎng)者任教學(xué)校職前師德類(lèi)課程實(shí)施現狀 97
3.3.3　受訪(fǎng)者對師德課程建設的思考 100
3.4　討論 106
3.4.1　關(guān)于受訪(fǎng)者的“師德觀(guān)” 107
3.4.2　關(guān)于受訪(fǎng)者任教學(xué)校師德類(lèi)課程實(shí)施現狀 108
3.4.3　關(guān)于受訪(fǎng)者提升師德教育實(shí)效性的建議 110
3.5　小結 112
第4章 云南職前師德課程設置的現實(shí)樣態(tài)與優(yōu)化策略—基于培養方案的內容分析 113
4.1　問(wèn)題的提出 113
4.2　研究方法 114
4.2.1　取樣 115
4.2.2　數據處理 118
4.3　結果與分析 119
4.3.1　樣本的合理性 119
4.3.2　基本情況 122
4.3.3　課程模塊結構 125
4.3.4　通識教育課程構成 130
4.3.5　師德培養要求表述 134
4.3.6　師德專(zhuān)項課程設置 141
4.4　討論 146
4.4.1　建專(zhuān)項，開(kāi)發(fā)和優(yōu)化獨立師德課程 147
4.4.2　構體系，加強師德教育與各類(lèi)課程的融合 149
4.4.3　重體驗，突出實(shí)踐取向的師德教育模式 151
4.5　小結 155
第5章 云南職前師德教育行動(dòng)策略研究 157
5.1　系統融合：立足區域特色，統籌構建師德養成路徑 157
5.2　理念設計：轉變課程價(jià)值觀(guān)，著(zhù)力加強師德培育 159
5.3　內容重塑：緊扣需求，建設實(shí)踐取向的師德課程體系 161
5.3.1　對接需求，科學(xué)制定建設框架 163
5.3.2　明確目標，深化課程內涵 164
5.3.3　拓展主題，開(kāi)發(fā)多元化課程 165
5.3.4　體悟為重，強化師德實(shí)踐智慧生成 167
5.3.5　關(guān)注過(guò)程，采用課程形成性評價(jià) 169
5.4　模式優(yōu)化：改革教學(xué)方法和手段，提升師德教育實(shí)效性 171
5.4.1　創(chuàng )新教學(xué)方法，倡導學(xué)生主體的體驗反思 171
5.4.2　善用教育信息化技術(shù)，豐富師德教育手段 173
5.5　師資建設：夯實(shí)教師教育者隊伍，樹(shù)立身邊的師德模范 175
5.6　政策保障：建立體制理順機制，增強鄉村教師職業(yè)吸引力 178
5.6.1　健全相關(guān)法律法規 179
5.6.2　繼續探索教師補充新機制 180
5.6.3　積極完善師德教育長(cháng)效機制 182
5.6.4　厘清師德教育專(zhuān)業(yè)性 183
5.6.5　營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍 184
5.7　創(chuàng )新應用：學(xué)習優(yōu)秀實(shí)踐案例，吸納有益經(jīng)驗 187
5.7.1　成都大學(xué)陳大偉老師課程團隊的“教師職業(yè)道德”MOOC 187
5.7.2　網(wǎng)絡(luò )新媒體平臺的“教師節特別策劃”系列活動(dòng) 189
5.7.3　曲靖師范學(xué)院“國培計劃”縣級教師培訓團隊培訓項目的“師德宣講會(huì )” 191
5.7.4　新維移動(dòng)學(xué)習空間站的師德教育工作坊 192
5.7.5　成都師范學(xué)院師范生“教師職業(yè)道德課程”綜合改革 194
5.7.6　師德教育的新實(shí)踐—南京教師志愿服務(wù) 196
5.7.7　上海師范大學(xué)“課內外貫通、校內外一體”的師德養成教育 198
5.7.8　七個(gè)案例的總結 201
5.8　小結 202
第6章 結語(yǔ) 204
6.1　總的討論 204
6.1.1　研究?jì)r(jià)值 204
6.1.2　學(xué)術(shù)創(chuàng )新 205
6.1.3　方法學(xué) 206
6.1.4　研究不足 207
6.1.5　研究展望 209
6.2　總的結論 212
6.2.1　理論研究 212
6.2.2　調查工具 213
6.2.3　現況研究 213
6.2.4　對策分析 214
6.3　小結 215
附錄1 開(kāi)放式調查提綱 217
附錄2 職前教師職業(yè)倫理教育調查問(wèn)卷 218
附錄3 師范生教師職業(yè)道德作業(yè)提綱 222
附錄4 教師教育者訪(fǎng)談提綱 223
附錄5 職前教師職業(yè)倫理專(zhuān)項課程學(xué)習體驗訪(fǎng)談提綱 224
參考文獻 225
專(zhuān)著(zhù) 225
論文集中的析出文獻 227
學(xué)位論文 227
報紙、期刊文獻 228
其他文獻 233
電子資源 233
后記 236

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3. 自然拼讀黃金法則（第二版） [李漢回　編著(zhù)]
4. 應急管理體系建設的理論與實(shí)踐探析 [張巖]
5. 大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐——信息類(lèi) [主編　陸超　袁靜　秦玉龍]
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7. 智慧能源典型技術(shù)及應用 [主編　張斌　王鋒]
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19. 系統集成項目管理工程師5天修煉（第四版） [黃少年 劉毅 編著(zhù)]
20. 中國通信工業(yè)協(xié)會(huì )教育專(zhuān)委會(huì )2023年會(huì )議論文集 [中國通信工業(yè)協(xié)會(huì )教育專(zhuān)委會(huì )]
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23. 系統集成項目管理工程師考試32小時(shí)通關(guān)（第二版） [薛大龍]
24. 鴻蒙系統應用開(kāi)發(fā)項目化教程 [鄧文達　史勁　李禮]
25. 新形勢下全球價(jià)值鏈視角的地方汽車(chē)產(chǎn)業(yè)集群升級實(shí)證研究 [張兆英 著(zhù)]
26. 梅蘭竹菊松詩(shī)詞與君子文化再讀 [李汶凈 著(zhù)]
27. 戰略管理——新思維與商業(yè)競爭分析工具 [主編 舒波]
28. 用英語(yǔ)介紹中國：經(jīng)典誦讀 [青閏　編譯]
29. 化工分離技術(shù)與優(yōu)化策略研究 [王婷婷 著(zhù)]
30. 人工智能開(kāi)發(fā)框架應用 [主編 王明超 蘆婭云]